Les enseignants et les responsables d’établissement nous demandent régulièrement : « Ozobot a-t-il encore sa place maintenant que l’IA peut programmer ? » C’est une question légitime. Les assistants d’IA peuvent écrire un morceau de code fonctionnel en quelques secondes. Pourquoi un élève de CM1 (P4 en Belgique) devrait-il encore apprendre à utiliser une boucle ou une instruction conditionnelle ? Oui, cela reste utile, et d’autant plus aujourd’hui. Dans cet article, découvrez pourquoi, ce que prévoient les programmes et comment aborder le sujet en classe.
Pourquoi est-il toujours utile d’apprendre à programmer soi-même ?
En bref : si l’on ne sait pas comment fonctionne un programme, on ne peut pas vérifier si celui d’une autre personne est correct. Un programme produit par une IA reste un programme conçu par quelqu’un d’autre. Voici quatre raisons de continuer à apprendre à programmer :
- Il faut savoir vérifier le code généré par l’IA. Le code produit par une IA peut contenir des erreurs. Pour s’en assurer, il faut pouvoir le lire, le tester et le déboguer. Ces compétences permettent de vérifier si le résultat correspond bien à la consigne.
- Programmer, c’est réfléchir, pas seulement taper. Décomposer une tâche, ordonner les étapes et repérer une erreur sont des démarches de pensée informatique. Elles sont également utiles lorsqu’on formule une demande à une IA. Plus on réfléchit précisément, mieux on peut formuler la consigne et évaluer la réponse.
- Si l’on délègue toute la réflexion, on ne s’exerce pas. Laisser un outil faire le raisonnement à la place des élèves leur donne moins l’occasion de s’entraîner à résoudre des problèmes et à exercer leur esprit critique. L’IA peut être une aide, mais elle ne remplace pas leur propre réflexion.
- La programmation aide à mieux comprendre l’IA. Un système d’IA est lui aussi un logiciel. Les élèves qui savent qu’un ordinateur exécute des instructions précises peuvent mieux comprendre la différence avec un système qui produit une réponse à partir de données et de probabilités.
Que disent les programmes sur la programmation et l’IA ?
En France, le programme de mathématiques du cycle 3 publié en 2025 consacre une partie à l’« initiation à la pensée informatique ». Selon ce programme, cette pensée regroupe des compétences « essentielles pour comprendre les enjeux contemporains tels que l’intelligence artificielle », et les activités peuvent être « réalisées avec ou sans machine ». En 6e, les élèves abordent les « instructions, séquences d’instructions, entrées, sorties, répétitions », avec un robot ou un logiciel de programmation par blocs comme Scratch. Au CM1 et au CM2, « la programmation de robot est également toujours envisagée lorsque l’école en est équipée » (programme de mathématiques du cycle 3).
En Fédération Wallonie-Bruxelles, le référentiel de formation manuelle, technique, technologique et numérique (FMTTN) reste en 2026-2027 le document de référence. Pour la 1re secondaire, il demande notamment de « concevoir un programme pour résoudre un problème » et de traduire un logigramme intégrant une boucle, une condition et une variable en langage de programmation, puis de « le tester, le déboguer et l’optimiser ». Une révision du référentiel est prévue pour 2027-2028, « en lien avec la montée en force de l’intelligence artificielle notamment » (circulaire 9694).
Tester et améliorer un programme, y compris celui d’une autre personne, permet aux élèves de mettre en pratique ce qu’ils apprennent. C’est aussi une bonne manière d’aborder le code généré par l’IA : l’exécuter, observer le résultat et vérifier s’il répond à la consigne.
Les programmes donnent un cadre aux apprentissages et évoluent avec le temps. Pour une vue d’ensemble, lisez aussi Compétences numériques à l’école.
Les élèves peuvent-ils utiliser l’IA pour programmer ?
Oui, comme outil d’aide et au bon moment. L’IA peut par exemple aider à trouver des idées ou à comparer des solutions, sans remplacer la réflexion des élèves. Respectez les règles de votre établissement et accompagnez les élèves dans leur utilisation. Avec les plus jeunes, il est préférable de découvrir ces outils en classe, avec l’enseignant, plutôt que de les laisser utiliser seuls un chatbot.
Voici une progression qui fonctionne bien :
- D’abord, chercher soi-même. Les élèves imaginent et programment leur solution, sur papier ou avec le robot.
- Ensuite, comparer. Montrez en classe comment un assistant d’IA répond à la même consigne. Qu’est-ce qui est pareil ? Qu’est-ce qui diffère ?
- Enfin, tester. Exécutez les deux solutions. Le robot fait-il ce qui était demandé ? Où se trouve l’erreur, et qui la repère ?
Ainsi, l’IA ne devient pas un raccourci pour éviter de réfléchir, mais un programme supplémentaire à examiner avec un regard critique.
Comment aborder la programmation en classe, avec ou sans IA ?
Un robot rend la programmation concrète. Si le code est incorrect, le robot prend la mauvaise direction. Les élèves voient immédiatement qu’un ordinateur exécute les instructions telles qu’elles sont écrites, et non telles qu’on les imagine. C’est une façon concrète de comprendre le fonctionnement d’un algorithme.
- CE2–CM1 (P3–P4) : codes couleur et prédictions. Les élèves dessinent un parcours avec des codes couleur et prédisent ce que le robot va faire. Si leur prédiction est incorrecte, ils cherchent l’erreur. Avec le studio de codes couleur, ils peuvent concevoir un parcours à l’écran, le tester dans un simulateur et l’imprimer à taille réelle.
- CM2–6e (P5–P6) : programmation par blocs et débogage. Les élèves utilisent des boucles, des instructions conditionnelles et des variables. Demandez-leur de tester et d’améliorer les programmes de leurs camarades : ils s’entraînent ainsi à examiner le code d’une autre personne.
- 5e–3e (1re–3e secondaire) : évaluer du code généré par l’IA. Les élèves comparent leur propre solution avec celle d’un assistant d’IA, testent les deux et expliquent laquelle fonctionne le mieux et pourquoi.
Pour découvrir comment parler de l’IA avec les enfants, lisez Expliquer l’IA aux enfants. Pour une progression en programmation par niveau, consultez notre progression en programmation par niveau.
Questions fréquentes
Apprendre à programmer a-t-il encore un intérêt quand l’IA sait écrire du code ?
Oui. L’IA peut écrire du code, mais il faut savoir vérifier si ce code fait bien ce qui était demandé. Pour cela, il est utile d’avoir des bases en programmation. Programmer permet aussi de s’exercer à décomposer un problème, à ordonner les étapes et à repérer les erreurs.
La programmation figure-t-elle toujours dans les programmes ?
Oui. En France, le programme de mathématiques du cycle 3 (2025) comprend une initiation à la pensée informatique, avec des activités avec ou sans machine. En Fédération Wallonie-Bruxelles, le référentiel FMTTN demande en 1re secondaire de concevoir, tester et déboguer un programme.
Faut-il apprendre à programmer avant d’apprendre à connaître l’IA ?
Les deux apprentissages peuvent se compléter. Comprendre qu’un programme suit des étapes précises aide à comparer son fonctionnement avec celui d’un système d’IA. Vous pouvez commencer par des activités de programmation accessibles, puis explorer avec les élèves ce que l’IA fait différemment.
Les élèves de primaire peuvent-ils utiliser un chatbot d’IA seuls ?
Respectez les règles de votre établissement et les conditions d’utilisation de l’outil choisi. Pour les plus jeunes, une découverte en classe avec l’enseignant est une approche adaptée : elle permet d’accompagner les élèves et de discuter des réponses obtenues.
Faut-il un robot pour apprendre à programmer ?
Non. On peut commencer sans écran et sans robot. Un robot aide toutefois les élèves à voir immédiatement les effets de leur code. Avec Ozobot, vous pouvez commencer sans écran en dessinant des codes couleur sur papier, puis passer ensuite à la programmation par blocs.
